PROJETO: MÚSICAS E RÍTMOS

 

CHERUBINO,Aparecida de Souza

INTRODUÇÃO:

A música faz parte de nossa vida, desde que somos concebidos, e está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações. Ela pode acalmar empolgar, relaxar, agitar, entristecer ou até incomodar, dependendo do momento, da situação. Tem o poder de transformar o estado de espírito do indivíduo.

Através da evolução do ser humano encontraram-se inúmeros meios de  expressar-se e comunicar com seus semelhantes. Esse contato ensejou a possibilidade do indivíduo demonstrar suas emoções, sensações, pensamento, sentimentos em diferentes formas de linguagem. Entre essa linguagem encontramos a música que é um importante elemento do nosso dia-a-dia em diversas situações da vida humana, pois existe música para; dançar, dormir, chorar, comemorar, etc... E desde cedo dentro desse contexto as crianças entram em contato com a cultura musical começando a compreender suas tradições musicais.

Para os nossos ouvidos, tudo é música desde a caixinha de música que embala o sono do bebê à bateria da escola de samba. As canções percorrem um caminho desde as caixas acústicas até o nosso cérebro, graças ao nosso sofisticado sistema auditivo, capaz de captar com   precisão a riqueza dos sons. O cérebro é um grande arquivo musical, pode entrar em nossa memória para sempre.

Vivemos rodeados por som desde a hora que acordamos até o horário de dormir. Os sons estão intercalados pelo silêncio que dão significado expressivo. Entre o silêncio e som de acordo com nossas vivências.

A música é uma linguagem universal que pode ser ouvida em qualquer faixa etária e nos mais variados momentos, estilo e lugares. Ela facilita o desenvolvimento da linguagem em suas variadas formas, no raciocínio lógico matemático e serve de estímulo ao aspecto perceptivo, motor e sócio-emocional.

Vivenciando o som e ritmo por meio de atividades lúdicas, a criança tem a oportunidade de estimular a atenção, a concentração, à destreza do raciocínio, a percepção auditiva, a coordenação motora, interessando-se pela música através de uma participação global e não competitiva, identificando os mais diversos sons e seus timbres.

O som é percebido pelo homem desde Bebê. A música através dos séculos tem sido uma das formas de comunicação entre o indivíduo e através dela pode-se manifestar os mais diferentes sentimentos.

A criança tem o primeiro contato com a música através da percepção do ritmo e da melodia na maneira de cada um falar, rir, batidas do coração e a respiração.

Pode-se produzir som diferenciado com a voz, objeto, percebendo e experimentando as diferentes alturas, intensidade e ritmo.

A música pode ser  utilizada para  transmitir conhecimentos em diferentes contextos.

As canções populares manifestam a expressão Linguística e Cultural de um Povo, porém a música pode estar associada à dança, a representação, a brincadeira, ao jogo com movimentos corporais que podem, ou não estar envolvido com o conteúdo específico para ser trabalhado com as crianças.

“A brincadeira cantada também deve fazer parte do cotidiano das crianças segundo Maffioleti”, as brincadeiras cantadas retratam nossa cultura, são sempre dinâmicas e funcionais, cumprindo o papel de satisfazer as necessidades afetivas, intelectuais, morais, sociais ou de expressão religiosa. As crianças brincam com canções e através delas, entram no universo dos códigos sociais.  (p.36).

“Trabalhar com a música pressupõe garantir ao indivíduo a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questões musicais, num exercício sensível e expressivo que também oferece condições para o desenvolvimento de habilidades, de formulação, de hipóteses e de elaboração de conceitos”. (referencial p. 48 V3)

“Os jogos, a brincadeira, a dança e a prática esportiva, revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais, os movimentos são aprendidos e significados”.

“As canções de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e rítmicos, a roda e ciranda, as representações, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais, assim como outras produções do acervo cultural infantil, podem estar presentes e devem se constituir em conteúdos de trabalho”.

(“Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedo ritmos, jogos de mãos, etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem a necessidade de expressão que passa pela esfera afetiva, estética e cognitiva” (RCNE) conhecimento do mundo, v 3 p.19,48,58)

Nosso trabalho com a música objetivou perceber os sons, bem como Ouvir, apreciar e representar os diferentes tipos sonoros, estilos musicais, dança, canto, melodia, ritmo e identificá-los; produzir sons e ritmos explorando a melodia, e harmonia, reconhecendo diferenças e semelhanças entre os mesmos.

Explorar e identificar elementos da música para expressar, interagir com outros e ampliar seu conhecimento de mundo.

O preferencial curricular nacional para a educação infantil na área da música analisa de modo bem explicito a qualidade do trabalho que vem sendo realizado junto as crianças caracterizando atividades de reprodução e de imitação (a bandinha que , quase sempre acompanham e refletem sons) voltados à criação, à elaboração e a apreciação musical.

Quando a criança toca o seu instrumento estabelece uma relação que envolve tanto a percepção auditiva e rítmica, quanto à expressão de sentimentos e fantasias.

O contato com instrumentos musicais da bandinha rítmica favorece a observação de padrão de comportamento, de “autodisciplina e das relações sociais e auxilia o desenvolvimento da coordenação viso-motora e rítmica”.

Trabalhar música significa integrar experiências que envolvem a vivência, a percepção e a reflexão, em níveis cada vez mais aprofundados.

A música está ligada às outras diferentes formas expressivas (teatro, dança, artes visuais, etc.) é um meio de desenvolvimento da expressão, da auto - estima, de integração social,  de equilíbrio, bem estar e de autoconhecimento.

 

METODOLOGIA:

Visando o desenvolvimento de um trabalho com a música, foi dividido em dois momentos, sendo um de escuta, no qual a criança tem a oportunidade de conhecer diferentes repertórios e estilos musicais e outro momento para a criança cantar, tocar e representar através de gestos e forma teatral a música ouvida.

Na sala de aula, a música foi usada para estabelecer a rotina diária.

 

OBJETIVO:

Alguns objetivos expressivos no referencial curricular foram observados no trabalho com a música:

- Ouvir, perceber e discriminar sons.

- Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

- Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com outros e ampliar seu conhecimento do mundo.

- Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, improvisando, compondo e interpretando músicas infantis.

- Produzir sons e ritmos, com o auxílio dos instrumentos comprados ou confeccionados, reconhecendo diferenças e semelhanças entre os mesmos.

- Realizar em painéis, as ilustrações das músicas cantadas e tocadas pela bandinha.

- Criar com o corpo e o instrumento, som e música ou encenar uma música conhecida.

 

RESULTADOS:

O trabalho atingiu os seus objetivos a medida que se observou a motivação e o interesse das crianças durante todas as atividades, porém a encenação de músicas conhecidas proporcionou interesse e despertou o lúdico e o raciocínio imaginativo da criança proporcionando  o interesse de todos ampliando o poder de criatividade. Desta forma a atividade foi significativa e enriquecedora, pois representar, encenar, ouvir sons, descobrir e explorar ritmos musicais proporcionou prazer e alegria.

Dominadas pela curiosidade e movidas pelo interesse aprenderam a ouvir diferentes estilos musicais e a gostar de músicas antes não apreciadas. Através dessas experiências puderam experimentar um trabalho cooperativo expressando seus sentimentos e fantasias de maneira lúdica e prazerosa.

Este projeto proporcionou diferentes atividades para que as crianças sentissem e percebessem os sons em suas diferenças, também o possibilitou observar uma melhora em relação à disciplina, atenção, concentração e relações sociais, bem como a criatividade e expressão.

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 

MOZART, BEETHOVEN, BACH E TCHAVOVSHZ, Aline Alves COELHO: Texto Mestre da Música

DINIZ, Célio Mario de Deus;  VALADARE, Solange F. Pinto: Educação Artística no Cotidiano Escolar

GARCIA, Rose Marie Reis; MARQUE, Lílian Argentina (1992) Brincadeiras Cantada

Brasil, Ministério da Educação e Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Brasília MEC/SEF 1998 V 1.3.

Revista do professor - Julho a Setembro de 2003 Ano XIX n. 75.

Revista: Nova Escola. Jogos e Brincadeiras

Revista: Bons Fluídos - Março 2003.

Projeto jogos. Crianças de três anos aprendem o nome, as cores, contagem e relação numeral/quantidade de forma lúdica.

Projeto jogos. Crianças de três anos aprendem o nome, as cores, contagem e relação numeral/quantidade de forma lúdica.

Cabe a escola oportunizar o brincar aproveitando tais brincadeiras como instrumento pedagógico. Sala de Nìvel 1 A da CEMEI Santo Piccin.

ADAPTANDO A NOVAS SITUAÇÕES, CONSTRUINDO AMIGOS E PREPARANDO AS RELAÇÕES DE CIDADANIA

CEMEI “Santo Piccin”

Professora:  Aparecida de Souza Cherubino

Faixa etária:

INTODUÇÃO:

O projeto visa desenvolver um relacionamento entre professora e alunos, alunos e alunos que beneficiasse o trabalho coletivo durante o ano letivo, possibilitando o desenvolvimento de atividades lúdicas e brincadeiras em que cada um do envolvidos tenha consciência e respeito a si mesmo e ao outro.

A amizade além de proporcionar prazer e respeito garante acesso a informações nas trocas de experiências que acontece com o outro e evidencia uma característica básica do ser humano: a capacidade de estabelecer vínculos.

O trabalho que evidencia a amizade, além de desenvolver a solidariedade, que está prevista no Referencial Curricular Nacional  para a Educação Infantil como “Ética e Cidadania” possibilita a preparação de adultos reflexivos em relação ao próximo.

OBJETIVO:

Utilizar brincadeiras para adaptar as crianças na escola e trabalhar o relacionamento entre as diferentes faixas etárias  proporcionando a construção de relações, vínculos e conhecimentos das diferenças existentes entre os seres humanos sabendo valorizar e respeitar cada uma das delas.

METODOLOGIA:

O desenvolvimento do projeto objetiva adaptar as crianças a realidade da vida escolar e trabalhar para que elas possam conviver de forma melhor, desenvolvendo um relacionamento harmonioso entre as crianças das diferentes faixas etárias. Portanto, várias brincadeiras serão propostas para estabelecer a construção de vínculos entre aluno & alunos e alunos  & professor possibilitando a reflexão sobre a conduta e relação com o próximo.

Resultados:

Os objetivos serão atingidos, á medida que,  todos estejam adaptados e demonstrem mudanças  na interação do grupo no que se refere ao trabalho coletivo. Também se esperam  mudanças de atitudes, em relação às crianças das diferentes idades, que são construídas durante o ano todo,  percebendo o respeito nas ações de interação com o outro, o que é o começo do desenvolvimento de cidadania.

Um espaço para brincar e fazer amigos

CEMEI “Santo Piccin”

Professora:  Aparecida de Souza Cherubino

Faixa etária:

Introdução

Brincar é atividade mais importante da infância. Por meio das brincadeiras as crianças aprendem a se relacionar com o mundo a sua volta. O brincar é um fenômeno universal.

Por meio das brincadeiras as crianças adquirem e testam novos conhecimentos. Representam situações que observam no seu dia-a-dia, expressam suas angústias, seus medos, suas necessidades, seus prazeres, suas fantasias. As brincadeiras deverão ser feitas seguindo um enfoque baseado na teoria do desenvolvimento infantil, ou seja, respeitando as características de cada faixa etária de cada criança e levando em consideração que esta é um ser único desde que nasce. Brincar com objetos variados vai fazendo com que a criança forme noções básicas como: peso, textura, altura distância. É fundamental que os adultos procurem tocar, observar e interagir com crianças, desde bebês. Estímulos devem fazer parte do cotidiano infantil, possibilitando diversificar as experiências e oferecer oportunidades para a ampliação do seu conhecimento.

Objetivos

Possibilitar que a criança conheça e aprenda diversos tipos de brincadeiras, enfocando as mais antigas e a diferença que existe no brincar;

Entender como elas são presentes no cotidiano de cada criança, ressaltando a sua importância individual e coletiva;

Promover a sociabilidade através das brincadeiras lúdicas;

Possibilitar que os alunos procurem soluções para os conflitos interpessoais durante as brincadeiras.

Narrar as regras das brincadeiras respeitando as características desse tipo de texto;

Fazer algumas ilustrações que estejam relacionadas ao texto escrito;

Metodologia

O projeto tem como objetivo construir um espaço para brincar, enfocando as diferenças existentes entre as faixas etárias, assim, a busca por um trabalho com brincadeiras na escola visa desenvolver um relacionamento harmonioso entre as crianças. Desta forma toda semana será proposta uma brincadeira diferente para todos os alunos da escola promovendo novas formas de relacionamento entre os grupos e possibilitando a criação de novos vínculos afetivos.

A harmonia no cotidiano escolar através dos jogos

CEMEI “Santo Piccin”

Professora:  Aparecida de Souza Cherubino

Faixa etária:

Introdução:

A criança aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas em processo interativos, envolvendo-se por inteira com suas cognições, afetividade, interações sociais,portanto o jogo desempenha um papel de grande relevância para desenvolvê-la.

Segundo Kishimoto (1999), Ao permitir a ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais (cognição), a manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório motoras (físico) e as trocas nas interações (sociais), o jogar contempla várias formas de representação da criança ou suas múltipla inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.

Objetivos:

Possibilitar que a criança conheça e aprenda diversos tipos de jogos, promovendo a sociabilidade com o propósito da interação;

Reconhecer as regras dos jogos respeitando os parceiros, permitindo um relacionamento harmonioso, solucionando os conflitos interpessoais;

Ter consciência sobre os valores, o respeito ao outro e a si mesmo nas atitudes cotidianas;

Metodologia

O projeto tem o objetivo de trabalhar as crianças para que estas possam viver e conviver de forma melhor. Desta forma, será possibilitado um jogo diferente por semana, para que as crianças joguem, elaborando ou respeitando regras já existentes.

Resultados:

Os objetivos serão alcançados à medida que promova a socialização harmoniosa e o conhecimento de novos jogos, suas regras e construção de estratégias, ou seja, as crianças sintam prazer em jogar.

O jogar como forma de ensino aprendizagem permite que o educador introduza o lúdico como ação ativa e motivadora para maximizar a construção do conhecimento possibilitando que a criança acessasse vários tipos de conhecimento e habilidades.

Bibliografia:

KISHIMOTO, T. M. (Org) Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação, 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1999

 CONSTRUINDO AMIGOS NA SALA DE AULA: PREPARANDO AS RELAÇÕES DE CIDADANIA

JUSTIFICATIVA:

O trabalho Construindo Amigos na Sala de Aula parte da necessidade de conhecimento entre professora e alunos, aluno e aluno para a realização de atividades em equipe, momento que a interação é essencial para a formação de grupos homogêneos.

OBJETIVO GERAL:

Possibilitar que a criança conheça a si mesma e ao outro.

Perspectivas Conceituais

Conhecer a si mesmo e ao outro ressaltando as diferenças individuais e culturais de cada um e valorizando a amizade entre os diferentes gêneros e gostos.

Perspectivas Atitudinais

Dialogar sobre a importância de ter um amigo, ou vários;

Construir a chamada com o desenho do amigo para o nome;

Definição do Projeto

O projeto visa desenvolver um relacionamento entre professora e alunos, alunos e alunos que beneficie o trabalho coletivo durante o ano letivo, possibilitando o desenvolvimento de atividades lúdicas e brincadeiras em que cada um do envolvidos tenha consciência e respeito a si mesmo e ao outro.

A amizade além de proporcionar prazer e respeito garante acesso a informações nas trocas de experiências que acontece com o outro e evidencia uma característica básica do ser humano, que é a capacidade de estabelecer vínculo.

A perspectiva da Transversalidade

O trabalho que evidencia a amizade, além de desenvolver a solidariedade, que está prevista no Referencial Curricular Nacional  para a Educação Infantil como “Ética e Cidadania” possibilita a preparação de adultos reflexivos em relação ao próximo.

Conexão com a Escola

Trabalhar a amizade na escola e proporcionar a construção de relações e conhecimentos de diferenças físicas, étnica, cultural valorizando o respeito a cada uma das diferenças.

Através da amizade, dentro da sala de  aula, surge o diálogo que envolve a linguagem, um fator de fundamental importância para a criança da educação infantil, pois é por meio dela que o ser humano se comunica e nesse momento o desenvolvimento da oralidade  é necessário para a ampliação do vocabulário, interação social e o desenvolvimento da afetividade.

Âmbito Cultural

Entender que cada amigo tem um nome que representa uma ação social e cultural e perceber o amigo como ser humano, além dos limites da escola, um ser com uma família e uma cultura.

Âmbito Psicológico

Dentro do âmbito psicológico a amizade auxilia a criança na construção de sua personalidade, desenvolve o respeito pelo outro e sente-se respeitado. A criança pode pensar e agir de modo diferente sem sentir medo de ser recriminada por estar no meio de amigos.

Âmbito Biológico

No Âmbito Biológico a amizade ajuda superar as perdas, auxilia nas dificuldades ou barreiras encontradas nas atividades a serem desenvolvidas dentro ou fora de sala de aula.

Estratégia de Ação

Utilizar Músicas como:

- Bom dia amiguinho como vai? Para a relação corporal, toque de mão, abraço;

- A “Maria” e o pão para desenvolvimento da oralidade e sonorização do nome do amiguinho;

- Amigo eu vou ser... Para trocar de mesinhas de acordo com o crachá

- De quem é o lugar para visualização do nome do amiguinho e interação com o mesmo

Atividades desenvolvidas com os nomes:

- Solicitar que o grupo se divida de acordo com as letras iniciais ou finais dos nomes possibilitando a formação de novos amigos;

- Pedir que cada grupo seja organizado de acordo com o número de letra do nome para mais uma vez o conhecimento de novos amigos;

- Desenhar os amigos do grupo e localizar e colar o nome embaixo de cada um que foi desenhado;

- Listar os brinquedos preferidos do grupo e construir um gráfico de barras destacando o número de amigos que possuem a mesma preferência;

- Conversar sobre as preferências alimentares de cada um e permitir que os amigos do grupo discutam sobre como é feito esse tipo de alimento;

- Promover momentos de conversas para que cada criança possa comentar sobre a relação de amizade que está sendo construída;

- Pesquisar os grupos de amigos de seus familiares e relatar oralmente em sala de aula;

- Possibilitar conversas sobre os amigos que possuem fora do ambiente escolar;

Confeccionar uma lembrança, com sucata, para o amigo.

Avaliação

Para avaliarmos o projeto é necessária a preocupação com a interação do grupo no que se refere ao trabalho coletivo. E as mudanças de atitudes que são construídas durante o ano todo, mas perceber o respeito e mudanças de ações em relação ao outro já é o começo do desenvolvimento de cidadania.

De maneira geral, o tema é abrangente e não esgota no momento, é apenas uma introdução que abrem portas para as conversas e diálogos durante o ano letivo. 

As diferentes etnias e as cores

CEMEI “Santo Piccin”

Professora: Aparecida

Faixa etária:

Projeto: As diferentes  etnias e as cores

Introdução:

O desenvolvimento infantil depende do lúdico e através de histórias as crianças aprendem, constroem, criam elaboram conceitos que contribuem para melhorar seu desenvolvimento intelectual e suas relações sociais. A criança carrega em sua bagagem cultural à curiosidade, a imaginação, a fantasia e a identificação com personagens de suas histórias favoritas. Aproveitar o lúdico para desenvolver habilidades e competências com objetivo de levar a criança ao aprendizado de forma prazerosa ampliando o conhecimento sobre si e sobre a sociedade na qual está inserida e sobre o povo brasileiro é também levá-la ao desenvolvimento intelectual que é dever da educação formal. Nesse sentido, o professor e o mediador entre as crianças e a história ouvida ou a ser representada, proporcionando e organizando espaços e situações de aprendizagens ricas e prazerosas e não discriminatórias.

Justificativa:

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, nos Temas Transversais a temática da Pluralidade Cultural traz a valorização das diferenças étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no território nacional. E ao trabalhar o multiculturalismo atende a lei 10639/03 por contemplar as diferenças étnicas, mostrando para as crianças que as pessoas são diferentes em sua aparência física, mas, que a convivência entre elas tem que ser de respeito mútuo.

Objetivo:

Possibilitar que as crianças reflitam sobre as características das pessoas com as quais convivem;

Conhecer as diferenças étnicas, e entender a importância de cada uma na formação do povo brasileiro e,

Ter consciência sobre os valores, o respeito ao outro (alguém diferente) e a si mesmo;

Descrição das Atividades:

1.    História: TANTO, TANTO! Escrita por Trish Cooke e ilustrada por Helen Oxenbury. Após a leitura feita pela professora, discute o estilo e as características de cada personagem. Após a discussão contorna o corpo de uma criança e pinta com tinta preta. Utilizando de outros materiais completa a criança.

2.    História: COMO É BONITO O PÉ DO IGOR escrita por Sonia Rosa e ilustrado por Luna. A professora conta a história e apresenta, para as crianças, a ilustração chamando a atenção para o material utilizado e a beleza retrata. Então é proposto que às crianças desenvolva obras de artes, representando os personagens da história, utilizando massa de modelar. Em outro momento, utilizando o mesmo material, massa de modelar, incentiva as crianças a reproduzirem a sua imagem e a de sua família. Em roda de conversa, possibilita que cada criança explique a composição familiar e fale sobre as características ou estilo de cada pessoa representada.   

3.    História: MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA escrita por Ana Maria Machado e ilustrada por Claudius. Ao apresentar o livro e fazer a leitura do título, a professora questiona as crianças sobre: Por que a autora escolheu este nome para a obra?  Como é a ilustração da menina que aparece na capa? Porque será que ela é preta?  O que as crianças acham da beleza da menina? Após a leitura da história  efetua a ilustrações utilizando apenas tinta preta. Ao final da ilustração desenvolve outro questionamento sobre como cada criança sentiu utilizando apenas uma cor de tinta. Quem se considera preto na sala de aula? Quem conhece ou tem alguém na família que é preto? Porque as pessoas possuem a cor da pele diferente? Como é a cor da pele das crianças, da professora, dos funcionários da escola? Realmente as pessoas pretas são da cor da tinta utilizada? Esta atividade possibilita desconstruir a ideia de que existe um lápis da cor da pele, conceito arraigado por algumas crianças que frequentaram a sala de aula.

4.    História: AINDA BEM QUE TUDO É DIFERENTE escrita por Fábio Ferreira. Após contar a história, apresenta os personagens e discuti as características físicas de cada um e também os comportamentos durante a brincadeira. Em brincadeira de roda falar as características do colega. Ao final da brincadeira, em roda de conversa, pergunta para as crianças se a característica utilizada pelo amigo proporcionou mal estar, ou se agradou. Ainda em roda de conversa, abre novamente o debate para as diferenças existentes na sala de aula possibilitando que a criança fale sobre as suas características e a de sua família, possibilitando o toque para percepção dos cabelos dos colegas de sala de aula e da professora.

5.    História: AS TRANÇAS DE BINTOU de Sylviane A. Diouf com ilustração de Shane W. Evans. Após contar a história apresenta as ilustrações e faz uma discussão sobre os diferentes tipos de prender os cabelos, ou até os modelos de corte de meninos e meninas. Explica que a história é Africana e que cada povo ou família possui culturas diferentes, ou seja, costumes, religião, lazer, modo de vestir e até mesmo de se comportar, mas, que todos devem conviver em harmonia, respeitando o outro em suas particularidades. Prepara a sala de aula para transformar em um salão de cabeleireiro no qual arruma os cabelos das crianças em estilo diferente ao usado diariamente. Ainda em sala de aula, possibilita que as crianças dancem músicas de jongo, capoeira, etc.

6.    História: A ÁRVORE MARAVILHOSA escrita pó John Kilaka. A história deve ser contada, por o texto ser extenso, caso contrário, às crianças não sentirão interesse. Após contar a história, questiona as crianças sobre a qual região pertence os animais que aparecem na história. Possibilitar uma brincadeira ou dança permitindo que cada criança escolha uma máscara que gostaria de usar (de preferência fazer as máscaras de todos os animais que aparecem na história). Em roda de conversa, discute o enredo da história e compara com o cotidiano, que “apesar das diferenças” todos são importantes para a formação do grupo e realização de atividades cooperativas.

7.    História: BRUNA E A GALINHA D’ANGOLA de Gercilga de Almeida. Antes de contar a história, contextualizar de onde surgiu o nome da história. O porquê a galinha é chamada de galinha d’Angola. Com auxílio do globo terrestre e do mapa apresentar para as crianças o continente Africano e a localização de Angola. Após contar a história, utilizando argila e tinta, modelar e pintar a galinha d’Angola ou os ovinhos. Posteriormente carimba a mão da criança usando tinta preta para formar a galinha d’Angola. Em roda de conversa discutir sobre os trabalhos manuais e o artesanato feito por alguns povos africano. Aproveitar a oportunidade e apresenta o livro: África meu pequeno Chaka... de Marie Sellier com ilustração de Marion Lesage. Apresenta as diferentes esculturas Africanas. Em outro momento passar o vídeo Kiriku e a feiticeira na parte que mostra o ofício de oleiro, desenvolvido pelos adultos e pelo próprio kiriku.

8.    História: OS SETE NOVELOS – Um conto de Kwanzaa escrito por Angela Shelf Medearis com ilustração de Daniel Minter e com tradução de André Jenkino do Carmo. Contar a história e apresentar o livro explicando que a história e um conto africano de uma pequena aldeia Africana no País de Gana. Depois de contar a história, explicar para as crianças que outros tipos de artesanatos são desenvolvidos por muitos povos Africanos, que é a tecelagem.

Resultados:

A reflexão pôde levar a criança a aceitar as diferenças existentes na sociedade e em relação aos seus colegas e se sentir respeitada no grupo, assim como, respeitar os outros, evitando a adversidade cultural. Desta forma, a criança pode pensar e agir de modo diferente sem sentir medo de discriminação e preconceito. Portanto, o projeto atingirá seus objetivos à medida que observar a mudança de atitude e comportamento no relacionamento e nas brincadeiras com os outros. É claro que este tema é extremamente abrangente e dinâmico, e o “aprender” é muito subjetivo.

O mês de novembro foi marcado por diversas atividades referente a cultura afrodescendente. Foram confeccionados e classificados instrumentos para ser usados em danças como cacuriá, coco, jongo e repentes. Também teve danças, histórias e brincadeiras de origem africana.